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“大家跟上，參觀完海亞山，我們下一站是格德山頂?！?第一，不要喊大叫，文游覽！”“二，不許討與課堂無關話題！”“三，不許嘲老師的技術”在重慶巴常春藤學校課堂里，老站在講桌前出了這樣幾話。他是這班的地理老，上課前的生們?nèi)匀霍[哄哄的，他量提高聲量讓自己的話被淹沒。課和學生們的法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”這是因為接來他準備的堂課有些特。他擔心學們在課上可過頭的興奮吵鬧，會干到正常的教秩序 —— 畢竟接下來將用到的教是一臺 NS 和《塞爾達傳說：曠野息》。1“開展實地考察在考察路線選擇合適的察點，進行貌觀察并記?！边@是重地理新教材，“觀察家地貌”這一的實踐課內(nèi)。三年前剛改制為新高的重慶，高地理課也換了新教材。中新增的一課程“觀察鄉(xiāng)地貌”，老師尤其喜，因為這說教材編撰者于開始重視理學科四大心素養(yǎng)中，被忽略的“理實踐力”。何老師稱為“這一章的精華”編的設想是好，老師帶著學們開開心地走出課堂考察家鄉(xiāng)山河流的同時既把知識學了，地理素也得到了培。只可惜在實里，“開實地考察”不只是短短 6 個字那么簡單。在校和家長都許這趟旅程前提下，需考慮的還有多：消耗的間金錢成本各地的疫情關政策，以最重要的學安全等問題直接擺在眼。關上課本，學生們與得考察的家地貌間，仍不短的距離既然沒能在統(tǒng)教學方法找到太好的代方案，身地理老師的老師只好思非常規(guī)方案好在這時候資深玩家身，很快讓他了新思路。許多沒怎么觸過游戲的師同行不同《紀元 1800》《城市：天際線》模擬經(jīng)營類戲是何老師喜歡的游戲型之一，這多少少和他理人的身份不了干系。于包含沙盒開放世界等素的游戲，也有著同樣偏愛，《塞達傳說：曠之息》就是中之一。提《曠野之息的特點，何師的第一反很特別。他有感慨這個界有多自由或是大談其的玩法有多富，而是脫而出一個我未設想過的案：“它的圖做得真是”。游戲內(nèi)地圖一角能《曠野之息在地圖精致度上媲美的戲不少，但各種地理知的長期熏染，何老師更賞地圖里那之于游戲可沒太多必要“專業(yè)性”比起更具代感的“藏寶”、更直觀懂的路線圖還是海拉魯陸專業(yè)的“層設色地形”更讓他印深刻。也正如此，身為理老師的何師在“觀察鄉(xiāng)地貌”一遇到麻煩時才馬上想到他作為塞爾玩家的另一家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸2既然是一堂正經(jīng)的課，然不會只是馬觀花地隨逛逛，細心備課必不可。為此，何師給這堂用《曠野之息的課策劃了份特殊的教，在海拉魯陸里挑出了個值得帶學們一游的“點”。“海亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁卡納雷特山” “海岸邊的兩個山谷等或熟悉或生的名字，時還承擔起各不相同的課功能。“利亞山”作游戲里的一制高點，在里可以縱覽片大陸的全，正好可以來學習描述個地貌景觀特點。雖然卷的標準答不會是“海魯大陸總體構(gòu)以平原地為主，分的構(gòu)則是四周中間低”，這種方法在踐和應試上是通用的。控林克站在點環(huán)眺遠方應該是每個家都做過的《曠野之息地圖的“分設色地形圖，在普通等線的基礎上上了顏色變，不需要標數(shù)值，僅靠色的深淺冷變化就能直地體現(xiàn)地形低起伏，直且準確。除不低的顏值這應該也是戲會選它作表現(xiàn)形式的因之一。在份地圖的幫下，“格魯山頂”多變等值線疏密被清晰地識，非常適合來實踐等高相關知識的用。比如從處山坡上山省力，從一看向另一點否會有遮擋“通視問題等。比起考里的剖面圖在實踐中直用眼睛驗證疑更加直觀納雷特山脊海岸山谷的趟旅程，何師則準備帶生們重點參兩種特殊地：鞍部和山。特別是海邊的兩個山，它們的坡緩急有明顯異，能用來場出題考考生們對上山略的理解。高線更疏（緩）的山谷林克騎著小托直接就能出去，更陡那個則沒辦走直線越過這時候就需同學們根據(jù)高線的形狀斷，從什么方可以按之形路線爬上。很多《曠之息》的攻里，爬山找廟的教程其也是類似方的應用。雖在后期我們拿到各種上入地的超現(xiàn)技能，但在力不夠用的期這依然實。用何老師話來說，這是“地理學用中地貌和通之間的關”。腳踏大直面山川做猜想和判斷同時，立馬能用肢體和睛驗證答案再即時加以正，這正是地觀察家鄉(xiāng)貌的意義。作為替代者《曠野之息依然用它的互性保留了部分身臨其的優(yōu)勢，在動程度上有文字、圖片紀錄片等其形式難以替的特色，這是何老師最選它的原因只是等真正了課堂上，不是所有內(nèi)都能和學案的“游覽路”一樣井井條。學生們確定的反應各種小插曲同樣成了這課有趣的一分。3當何老師懷揣著一 NS 和一份忐忑的心走進教室時他其實擔心不少東西。了文章開頭他反復強調(diào) 4 遍的“不要大喊大”，守則里有一條“不宣揚老師在堂帶大家玩戲”?？僧?念到這一句，立馬就有同學大聲回：“可是我經(jīng)在課間宣過了”，事何老師才知，其實在當全年級學生已經(jīng)知道了事。完整版海拉魯大陸貌觀察守則路線上的怪襲擊和操作誤，也是何師提前預想的麻煩，因他同樣在“則”里打好預防針。一面這些和課不相關的內(nèi)，可能會分學生的注意；另一方面就算游戲里怪物會刷新他依然想避“打打殺殺，把實踐課該有的“生保護”意識達出去。只到了課堂上同學們對襲的怪物依舊應熱烈，“師好能肝啊、“哈哈哈和“哎喲”類的驚嘆詞起彼伏。好操作上何老沒再出什么題，“嘲笑師技術”的憂很快就變了，“知道什么我玩這戲很少摔死，因為我是理老師技術”的玩笑。時就和同學打成一片的老師，很快“講嗨了”完全沉浸到他海拉魯導的身份里。觀完提前計好的幾個景后，他還根同學們的興所在，帶著嘰喳喳的他逛了逛火山雙子山、冰地貌等海拉的標志性景。和同學們起欣賞日出然，這趟旅中“何導游也從沒忘記地理老師的份，帶大家欣賞地理之”的同時，沒忘記講解識點。比如戲里的雙子看似鬼斧神，但在現(xiàn)實也有類似原，我國的三地貌就和雙山很像；冰覆蓋的地區(qū)能看到雪山明顯特征“峰”；山頂的 U 型谷一側(cè)的“刃”地形則看去很像由冰侵蝕形成。正如何老師開始擔心的樣，課堂的烈氣氛還是些分貝過大這把巡視晚習紀律的主吸引了過來但好在當主循聲而來探看向投影布，上面顯示內(nèi)容是《曠之息》頗具惑性的地圖他似乎并沒出它游戲的質(zhì)，在告誡聲“保持安”后就離開?？諝饽郎?一幕當時的老師雖然看去很鎮(zhèn)定，了一句“歡主任來聽課，但內(nèi)心還有些慌亂的學校在電子備方面管得嚴，可他在前并沒和領打過招呼，知他用游戲上課的事。是在課后，又主動去找導聊了聊。4“沒什么，好的，挺有思的?！焙?師設想過學的很多種反，但沒想到應會來得如輕描淡寫。時在教書育的工作之余何老師其實會在用視頻錄自己的一教學感悟，節(jié)課自然也他錄了下來課后學生們覺得上課的容很有意思問他為什么把視頻發(fā)出，他心想也，就又去征了一下教研長的意見。研組長雖然太懂游戲，在看過視頻覺得，課上容的重點既是在教學而是玩樂上，沒什么好顧的。如果能握好以學為的脈絡，形是什么都無謂，這反而一種教學上創(chuàng)新。獲得學校的支持何老師才把頻上傳到了B站。沒想到僅領導在朋圈轉(zhuǎn)發(fā)了這視頻，播放也水漲船高打破了他頻的紀錄，獲了網(wǎng)友們的前歡迎。大紛紛表示了這種形式的定，表示時多年也能聽這些深入淺的知識，以對視頻里同的羨慕。而比于課堂里需要遵守紀的學生，視外觀眾的彈和評論，自就放肆和有得多。例如何老師帶著學們看到流，提問“這什么現(xiàn)象”，彈幕會本地貧一句“是和《異度劍 2》的聯(lián)動”；當師一起在看日的峰頂辨識峰時，“這什么”的問一出，彈幕會齊刷刷地答“這題我，這是呀哈”。當然也乏更嚴謹?shù)?幕，立刻替呀哈哈”發(fā)：“老子不呀哈哈，是洛洛！”按說，學校、生和網(wǎng)友對種做法的反都很好，何師沒理由不這個系列更下去。但何師作為資深家，以及一把游戲帶進堂的老師，然能無比理地看待游戲他贊同寓教樂的說法，也是游戲能到的極限了只通過玩游讓學習成績步是完全不實的。就像曠野之息》經(jīng)如此盡善美，但游戲地貌為游戲驗服務的本并沒有變，算大部分地很科學地以實作為參考也依然有火這些很壯觀不科學的地存在。同時也擔心，評里那些“媽你看這真的一臺學習機的評論成真被拿去忽悠長買游戲主。就算我們游戲已經(jīng)有全面了解，社會上看到依然只有一。對游戲的議仍然很多他不想好心壞事，反而重此種偏見所以何老師待用游戲當具這件事，直持辯證且重的態(tài)度。覺得把游戲做教具，始是為教學服，而不是宣這個游戲。以在《曠野息》這一課，他只在關“認識城市的一堂課里過《城市：際線》講課并且也沒準再上傳視頻“讓人知道戲能做到這點就好，再就有點嘩眾寵了?！蓖?站在老師和家的兩種視上，何老師釋說：“游嘛，還是讓單純一點，算是如今環(huán)下對游戲的種保護吧。本文來自微公眾號：游研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?